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《鹬蚌相争》教学反思(《掩耳盗铃》幼儿园教案)

作者: 古诗文网类别: 知识发布时间: 2024-02-23 点击: 132 次

《鹬蚌相争》教学反思

网上有关“《鹬蚌相争》教学反思”话题很是火热，小编也是针对《掩耳盗铃》幼儿园教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

《问银河》教学反思一

　《鹬蚌相争》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。

　在备课时我回忆起了孙老师执教的《学弈》一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。

　文言文语言简练，有着特殊的魅力。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听教师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点?古味?，但仔细再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。同时我也发现了音乐是充满感染力的，音乐能使使同学们投入到文章中去读得有声有色。

《问银河》教学反思二

　《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。

　本篇寓言最精彩的部分是?争?，为了深入理解?鹬?与?蚌?是怎么争的，我对学生进行语段的朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么?威胁?的毫不示弱?、?得意洋洋?是怎样的?等等问题都是在自由练读师生合作分组中解决的，用读达到了精讲之目的。在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会?争?呢?我进行分组比赛，看谁?斗?得过谁?刚开始大家?斗志昂扬?，然后让同学们一直?斗?，从而让学生们理解了?鹬?与?蚌?斗到最后都筋疲力尽了。鲜活地读出了鹬与蚌的?争?：它们为利益斗强?你不松开壳，就等着瞧吧。我就这样夹住你的嘴不放。?它们为利益斗狠?渴死你饿死你?。它们为利益斗，竹篮打水一场空。

　前面环节设计好以后，我想让学生在学完这篇寓言后，更进一步体会鹬蚌相争的后果，进而体会出故事的寓意。最后让学生想象说话：鹬蚌被渔夫抓到了篓子里，渔夫会怎么想?鹬蚌又会怎么想?学生基本上能说到：渔夫很高兴，平白捡了个便宜。而鹬蚌则很后悔，早知道就不争吵了，最后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。然后提了一个问题，鹬蚌不争会怎么样呢?老师得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。继续追问：怎样他们才不会争?聪明的你就劝劝这只傻鹬或傻蚌吧。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，第三者得利的寓意了解得更透彻。

　教学的每一环节，让学生充当主角，学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。

《鹬蚌相争》教学反思三

　《鹬蚌相争》是一则寓言故事，故事精炼短小，情节完整，有起因、有经过、有结果。课文生动形象设置了鹬与蚌的对话，文末又说明了道理。

　故事通俗易懂，在教学过程中，学生读懂课文问题不大，但在领悟寓意时可能有一定的难度，教师可适当结合生活实际引导学生理解领悟，即可达到本课的教学目标，使学生懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，让第三者得利的道理。

　在学习这则寓言时，我引导学生运用学习第一则寓言《揠苗助长》的方法进行学习，即读文明意理解词句再读文领会寓意。一节课下来，我按部就班，依照教学规程引导学生进行学习，引导学生理解了?威胁?、?毫不示弱?、?得意洋洋喜笑颜开?、?没费一点住力气?、?一齐捉住?等词。最后一个环节是让学生说故事的寓意，很多同学发表了自己的见解，大部分同学基本上能说出本文的寓意，但有些同学说得不全面，有的同学不能用总结性的语言来描述。我正准备总结时，一个学生突然问：?老师，不对，鹬的嘴巴都让蚌给夹住了，怎么能说话呢此问题一提出，班里像炸开的锅，很多同学也纷纷说：对，它们两个都不能说话了，因为它们的嘴巴互相夹着。经同学们这么一说，我想也对。这是我课前完全没有想到的，这问题应该怎样回答?我迅即让同学们相互讨论，想一想：这是为什么?经过讨论，有的同学说：?这个故事是人家编出来要告诉我们这个道理的?;?你们有谁能听见鹬和蚌在说话?别说它们嘴夹住了，就算它们嘴没被夹着，说起话来你们也听不见人们是看到它们互相夹住而想象到它们当时可能发生的争论就算它们当时说不出，可它们心里肯定是这么想的，要不它们怎么死夹住不放看到同学们这么有见解的回答，我非常高兴，立即对同学们的回答作了肯定和表扬

　这节课虽然顺利结束了，但我心里总不平静，因为今天不但是我给同学们上一课，也是同学们给我上了一课。

《问银河》教学反思四

　我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然;课堂气氛活跃。

　一、故事激趣，导入新课。

　课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。

　二、自主读识，掌握基础

　抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的.能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学习的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好，

　三、立足文本，读中感悟

　积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵;也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读，(1)进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。(2)分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源?师、生、文本在对话中得以开发利用。

　四、发挥特点，善于激趣

　利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。

　五、课内外结合

　在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的?鹬蚌相争?这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。

　这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。

《掩耳盗铃》幼儿园教案

　寓言故事很容易让学生明白很多道理，老师上课时要借助寓言故事的生动形象，来表达出故事中的哲理。下面是由我精心为大家整理的“二年级语文下册《寓言二则》教案”，更多优秀的文章尽在，欢迎大家阅读，内容仅供参考，希望对您有所帮助!

二年级语文下册《寓言二则》教案

　 教具准备

　1.生字卡片。

　2.田字格要求写的字

　 教学目标

　1.会认“寓、焦”等10个生字，会写“守、丢”等9个字。

　2.学习默读课文，读懂课文。

　3.初步认识寓言，感悟寓言的寓意。

　 教学过程

　 第一课时 (揠苗助长)

　环节

　师生活动

　1.今天我们要学习一篇新课文，请大家齐读课题。

　出示“寓”字：小朋友，请记住“寓言”的“寓”字!

　2.哪位小朋友知道什么叫寓言?

　3.这个小故事里边有深刻的道理。读懂了，我们都会从中受到启发。简单地说，就是小故事大道理。

　4.二则是什么意思呢?谁知道?

　5.对。那寓言二则就是——

　6.好的，真聪明。下面咱们先看第一则寓言。请小朋友们自己默读课文，看看能读懂吗。如果有不懂的问题，可以互相请教。(有的小朋友在默读时嘴还在动，这可不行。默读时，嘴也不能动，要用心读课文，你们可也要记住啊!)

　7.谁能读读课文第一段?

　8.(读中引导)什么叫自言自语?

　9.自己对自己说话声音还要这么大么?能再读读吗?

　小朋友们，一起读读自言自语的话吧!

　10.请看屏幕。这儿有两句话。谁来读读?

　11.如果把句子中红色的词语去掉，意思还一样吗?这样吧，你们读原句，我读去掉红色词语的句子。发现哪儿不同了吗?

　12.(出示“焦”字)看这个焦急的焦字，大家说怎么记住它呢?(贴出该字)

　13.真聪明。那说说该怎样写好它呢?

　14.大家就写一个吧。

　15.下面，请大家看书下的图，再读读书，谁知道课文哪一段是描述这幅图的?你能读读吗?

　请接着读第三段。指学生读。

　16.小朋友们，你们能根据刚才这位同学读的和书上的图，谈谈揠苗助长是什么意思吗?请和你的伙伴交流一下吧!同学们，你们也讨论一下，一会儿说说吧!。

　因此，揠在这就是——

　17.多聪明的孩子啊，这么难的问题能说得这么清楚。这两个字也一定难不倒你们。

　18.(出示字卡)喘，截，请读。谁能组词?(贴于黑板)

　19.大家齐读最后一段。

　20.大家想一想，如果这个种田人来到田里，看到这种情景，会怎么想怎么说?

　21.如果你在场，你会对这个人说什么呢?

　22.说的多好啊!禾苗有它自己的生长规律。如果违反了这个规律，就会做错事。

　23.前边我们说了，寓言就是小故事大——

　24.小故事读完了，大道理也被你们不知不觉说出来了。知道是什么大道理吗?

　对，这个有趣的故事我们读完了，我们一起再来齐读一遍课文吧!

　再看看这些生字是不是已经成为我们的朋友了，(指黑板生字)老师的教鞭喜欢左右跳动，跳到哪，你可就要读到哪，试试吧!

　读得不错，我们再玩一个变脸的游戏.我说变，同学们就得读出卡后的词语来。

　25.这个有趣的故事我们学完了，谁愿意回家讲给爸爸妈妈听?

　26.那就先在这儿练习练习。

　27.现在我来当妈妈，谁讲给我听?

　28.啊，我女儿讲的真不错.为她鼓鼓掌吧!

　29.小朋友，回家后也把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

　下课。

　1.寓言二则。

　2.寓言。

　3.简单解释“寓言”。

　4.就是两个小故事的意思。

　5.两个寓言小故事

　6.默读课文。

　7.读第一段。

　8.就是自己对自己说话。

　9.读自言自语的句子。

　生齐读

　10.(1)禾苗好像一点儿也没有长高。(2)他在田边焦急地转来转去。

　11.(自由发表意见)

　12.简单!就是香蕉的蕉字去掉草头。

　13.要把下面的四个点摆均匀。

　15.读第二段。

　读第三段

　16.学生谈

　拔的意思

　18.读、组词。

　19.齐读课文。

　20.自由发言。

　21.(1)多好的禾苗啊，都被你给拔死了。(2)你这是帮倒忙啊!(3)禾苗有它自己的生长特点，得慢慢地生长，不能急的，你怎么能做出这样的傻事呢?

　23.大道理。

　24.就是我们刚才对那个人说的话。

　齐读课文

　读生字

　读词语

　25.有趣。我愿意!

　26.练习

　27.讲故事。

　 第二课时(守株待兔)

　环节

　师生活动

　1.这节课我们要学习一则新的语言故事。我们来一起读：守株待兔。

　2.谁还记得什么叫寓言?

　3.这则语言故事请大家自己学习。老师可不帮你们了。能学会吗?

　4.我可以把学习的方法和要求告诉大家，请你们也听清楚：第一，先默读课文，遇到拦路虎就消灭它。第二，再朗读，把课文读正确流利。第三，再默读，想想这个小故事里边藏着什么大道理。

　现在，就请你们默读课文吧。说说你们是怎么消灭拦路虎的?下面，我想请一位同学来当老师，你来随便指生字，看同学们能不能读好!

　(师提示)你还可以对同学们提提要求!

　5.谁能把课文读读?

　小朋友，三段中，哪段是讲”守株待兔”这个意思的?请你找找吧!同学们，你们说是哪段?一起来读读吧!

　7.(出示课件，师读：种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。)整天坐着是什么意思?

　8.如果把整天两个字去掉，大家在读读，看看意思变了没有?请你们也互相说说。

　大家再看看图，他坐在哪?在想什么?

　那么这个”守株待兔”的株指的是什么，你知道了吗?

　这个人怎么会这么美滋滋地在这等兔子呢?谁来说说?

　你是从哪知道的?让我们一起来读读课文吧!

　9.读得真好! 如果你看见了这个种田人，你会对他说什么?请你试着说说!

　对，不能把偶然的一次巧合当成每天都会发生的事。

　好，让我们把这个故事再完整地读一遍!

　1 .守株待兔

　2.寓言就是通过一个小故事讲一个道理。

　3.能!

　4.默读课文，画生字。

　生说生字，师贴

　一生指，其它生读

　我想请同学们读一个组一个词

　一生指，其它生读

　请三人各读一段

　读第三段

　6.(自由发言)

　7.就是从早到晚地坐在树桩旁。

　8.变了。这样就说明种田人可能是从早到晚坐在树桩旁，也可能就坐了半天。

　树桩

　自由发言。

　学生说

　齐读第一二段

　9.(自由发言，有点意思就可以算对。)

　生读。

　巩固认字指导写字

　下面我们来写一写这课的字。

　(课件出示：先自由地读读吧)

　说说你的发现，要写好这些字，该躲过哪些陷阱呢?小朋友，请你和同学们交流交流吧!

　范写:丢费算

　同学们，你们可能还听过《画蛇添足》《狐假虎威》这些寓言故事，像这样的故事还有很多很多，更请同学们课后多多阅读，这样，我们的小脑袋一定会聪明!

　1.认读生字。

　2.守：宝盖下面一个寸。窜：穴宝盖下面一个串;撞：提手右边一个儿童的童……

　3.费的第三笔是竖折折钩，第四笔是竖撇。算：中间是个目字，下边撇和竖要出头。

　4.写字

二年级语文下册《寓言二则》教学设计

　 教材简说

　“拔苗助长”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但这样的事今天仍然存在。违反规律，急于求成，这在我们的家庭教育中不是普遍存在着吗?不努力做事，心存侥幸，这样的人在我们的生活中不也普遍存在着吗?因此本文仍有很强的现实意义，我们在学习课文的过程中，不妨结合现实生活进行感悟。

　 学习目标

　1.会认10个生字，会写9个字。

　2.正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理。

　3.能把故事讲给别人听。

　 教学流程

　 第一课时

　 一、导入：

　小朋友，大家以前都听过很多成语故事，今天我们就来再看两个有趣的成语故事。

　 二、识字写字

　1.识字指导。

　(1)带词识字。在默读时画出生字和生字所带的词语，反复读几遍，然后可多组几个新的词语巩固对字音与字义的认识。要提醒学生注意，本课要认的生字中，“喘、守、撞、桩、锄”都是翘舌音，“窜、此”是平舌音。

　(2)动作模拟识字。如，“喘”，作“喘气”状。

　(3)结合生活经验识字。如，“撞”，下课了猛跑就容易“撞伤”人。

　(4)熟字加偏旁识字。如，“桩、窜、锄”。但要注意“窜()”跟“串()”、“锄()”跟“助()”读音的区别。

　2.写字指导。

　(1)写正确

　“丢”字是上下结构的字，中间的竖不能与下边的撇折合写成一笔。“焦”上的“隹()”字是四横，不能少写一横。“算”字中间是“目”，不是“日”，可以这样提醒学生，计算要用眼睛。“费”字上面的“弗”要先写“弓”字，再写撇、竖。“望”字上面的“　”是“亡”字的变形写法，竖折改为竖提，右边没有点。

　(2)写美观

　“守”字的宝盖应大一点，下面“寸”字的横不宜超出宝盖的两边。而“丢、算”二字下面的横却要写长，以突出主笔。“费”字上边的“弗”应尽量写扁，给下边的“贝”字留下空当。

　 第二课时

　 一、导入

　 二、朗读感悟

　1.要继续练习默读课文，在默读中感知课文内容，并感悟一些词句的意思。两则寓言的教学都可以先让学生默读，然后引导学生按顺序说说课文大意，以检查默读的效果。

　2.引导学生在朗读中感悟词句和寓意。

　(1)学习《拔苗助长》。第一自然段要把那个人巴望禾苗长高的焦急心理读出来。在读中可通过换词比较法感悟“巴望”一词，表现那个人非常盼望，非常急切的心情。对“焦急、转来转去、自言自语”等词语，可联系“巴望”一词，在一边读一边做动作中感悟。

　第二自然段里的“终于”一词，说明那个人想办法想了很长时间。“一棵一棵往高里拔，从中午一直到太阳落山，弄得筋疲力尽。”说明那个人拔苗花了不少时间，人累得一点力气也没有了。朗读这一段时要重点读出“终于”与“筋疲力尽”的感觉。

　读第三自然段时，要把那个人又累又高兴的样子读出来。

　读第四自然段，要读出结果的意外，也可适当带有嘲讽的语气。

　之后，教师要启发学生思考讨论：那个人为什么费了那么多力气，但结果禾苗全都枯死了呢?(因为他不懂得禾苗生长靠自己力量的规律。他做事太急于求成了。)教师可在归纳学生认识的基础上引导学生悟出寓意。

　(2)学习《守株待兔》。读第一自然段，感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情。要重点理解“窜”的意思。可通过“忽然”一词表现出事情的意外。有条件的可通过演示兔子“窜”出来的动画课件帮助学生理解。

　读第二自然段要揣摩那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。

　读第三自然段可带点嘲笑的口吻。对课后“泡泡”里的问题：“我想对种田的人说……”可用角色表演法落实。让学生在表演中劝说种田人，在表演中自悟寓意，从而激发学生的学习兴趣。

　 三、积累运用

　1.建议在感悟的基础上，积累寓言、拔苗助长、巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截、白费、守株待兔、乐滋滋、锄头、撞死、树桩、从此等词语。

　2.课后“读读想想”的练习，是让学生感悟句子表达的具体性与准确性。

　三个句子去掉带点的词语后，意思和原来的句子不大一样了。第一个句子去掉“好像”一词后，就是肯定禾苗没有长高的意思了，而原句表达的意思是说禾苗实际是在长的，只是由于长得慢，那个人感觉不到禾苗在长。第二个句子去掉“焦急地”以后，那个人在田边怎样地转来转去就不具体了。就不能表达出他非常急切的心情。第三个句子里的“整天”是说种田人一天到晚地等着，可见他十分愚蠢。去掉这个词后，种田人什么时间从在树桩旁等着就不清楚了。

　3.让学生说说在学习上和生活中是否见到过类似“拔苗助长、守株待兔”这样的事。

　 四、实践活动

　1.课前课后，学生可以阅读一些中国古代寓言，如，《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》。可以召天一次寓言故事会。

　2.课后把这两则寓言故事讲给爸爸妈妈听。

教学反思

　新课程标准告诉我们，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧结晶。而“寓言”就是我们中华文化中的瑰宝之一。寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它能通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学文理解是非常重要的。

　这是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。导入以学生们感兴趣的讲成语故事开始，使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。教学从课题着手，引导学生提出疑问：揠苗是什么意思?揠苗能助长吗?那为什么还要揠苗呢?带着问题让学生反复朗读文本，想象揠苗人的心理、神态，通过模仿揠苗的动作体会辛苦，这样，寓意的深刻理解就自然地渗透在文本内容之中，在教学时引导学生通过阅读短小的文章故事，通过了解课文内容和语言的精练准确之美，初步感受到中华文化的博大精深的含义和浅显易懂的语言之间的和谐、融会贯通。即根据寓言简练清楚的内容学习，通过揠苗人可笑的行为与学生自生生活经验的比较，明白寓言深含在文字中的寓意。

　综合来说，本节课的教学要以文本为主，紧紧抓住阅读这个非常重要的教学途径和手段，重视语文的说话练习，语言的积累，通过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，引导学生在读中学，在学中感受、体验和理解，再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。以及阅读中不断积累词语，将语文的工具性和人文性有机结合在一起。

　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家整理的《掩耳盗铃》幼儿园教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《掩耳盗铃》幼儿园教案1

　 教学目标：

　1、理解寓言的含义，教育学生做事不能自欺欺人。

　2、培养学生复述课文的能力。

　3、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

　4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

　 教学重难点：

　1、在理解课文的基础上理解寓意。

　2、培养学生复述课文的能力。

　 教学过程：

　一、指名讲学过的寓言故事。《揠苗助长》、《亡羊补牢》

　二、教师边作图边讲故事，学生猜故事结尾。

　三、这个人傻不傻，傻在哪里?

　(他傻在不该捂住自己的耳朵去偷别人的铃铛。)

　四、给故事取个题目。

　板书课题：掩耳盗铃

　五、释题

　掩耳：捂住耳朵。盗：偷。

　掩耳盗铃：捂住自己的耳朵偷别人的铃铛。

　六、翻开课本读寓言故事。

　七、理解故事内容

　1、指名读第一自然段，结合插图板书“想偷铃铛”。

　2、读第二自然段，想想、议仪。

　1)偷铃铛的人明明知道只要用手一碰，那铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉，那他是想出一个什么办法去偷铃铛的?(结合插图板书“掩住耳朵”)

　2)他的想法对吗?为什么?

　3)那个人掩住自己的耳朵，伸手去偷铃铛，结果怎样了?(结合插图板书“被人发觉”)

　3、小结：结果当然会被别人发现了：掩住自己的耳朵去偷铃铛，铃铛还是照样会响的，不过只是自己听不见，别人还是照样听得见的。哪个偷铃铛的人只是自己欺骗自己。

　4、用一个成语说说偷铃人的行为。(自欺欺人)

　八、小结：这则寓言故事讽刺了那些想欺骗别人，结果只是欺骗了自己的人，所以说是自欺欺人。

　九、学生复述这个故事。

　 教学反思：

　总的来说，这堂课上的比较顺利，学生也理解了寓意，不过课后想来，我并没有真正做到以学生为主体。整堂课，虽然我的讲解并不多，全是让学生探讨交流，可是每一环节的问题是我设置的，学生还是被我牵着鼻子走，处于被动地位。如果上课伊始，在学生初读课文后，我能完全放手让学生自己质疑，提出问题，给学生提供一个充分思索，探究的过程，我相信效果会更好。

《掩耳盗铃》幼儿园教案2

　 活动目标

　1、阅读图书《掩耳盗铃》，感知成语故事的内容。

　2、仔细观察，发现图画中的细节，理解成语故事的含义。

　3、通过专注的阅读和积极的讨论，知道故事主人翁行为的愚蠢可笑。

　 活动准备

　幼儿入手一本图书，与图书内容相同的幻灯片一套，铜锣一面。

　 活动过程

　一、看幻灯阅读图书第2～3页。

　1、教师：请小朋友仔细地看图，看过后想想有什么问题或者疑问。

　2、幼儿自由地说出自己的想法或者问题。

　（看幻灯集体阅读图书第2～3页，引发讨论，激发阅读兴趣。）

　二、师生共同看幻灯阅读图书第2页至第8页，引发第二次猜测、讨论

　1、教师阅读图书第2～3页，让幼儿知道画面的内容。

　2、师生共同阅读第4～5页。教师：小偷看见了什么？大钟漂亮吗？上面的图案怎么样？小偷想怎样？

　（观察画面上钟的图案并用适当的语言表达，丰富词汇：图案精美。）

　3、阅读第6～7页，提问：小偷在干嘛？他将钟推动了吗？小偷是什么样的表情和动作，谁来学一学？

　（学一学动作和表情，体会一下小偷想得到大钟的迫切心情，为后面想办法搬走大钟的想象做铺垫。）

　教师：这两个点是什么？（小偷头上的汗珠）

　（这是一个细节的观察，更加明确小偷想偷大钟的意图，另一方面是一个暗示，暗示孩子从图画的细节中会有新的发现。）

　教师：这只钟怎么样？

　（学习词汇：又大又重）

　4、教师：这只钟又大又重，小偷可能会用什么方法把它搬回家？请小朋友猜一猜。

　5、引导幼儿观察图书第8页的四幅小图，了解小偷的想法。

　提问：小偷究竟想了哪些办法呢？

　6、教师：小偷想了这么多办法，那他究竟会用什么方法把钟搬回家呢？他能如愿所偿吗？请小朋友接着把书看完。

　三、幼儿自由阅读图书（从第9页至结束），共同讨论对图书内容的感知

　1、幼儿自由阅读图书。

　（让幼儿带着问题，带着从书中寻找答案的动机阅读，这样的自主阅读才是有效的。）

　2、师生共同看幻灯，观察了解图书第9页至结束的内容。

　教师：小偷用了什么办法呢？最后有没有如愿所偿呢？我们一起接着来看大屏幕。

　看到10～11页，配班教师敲锣。（敲响锣，让幼儿感受钟声的巨响，体会小偷的做贼心虚。）

　12～13页：教师：从哪里看出小偷吓了一大跳？他慌忙怎样做？

　14～15页：教师：钟声被捂住了吗？这是什么意思？小偷他做了一个什么动作？

　16～17页：教师：这是什么？小偷的表情是什么样的？他为什么要笑呢？

　18～19页：教师：小偷拿大锤做什么了？

　20～21页：教师：小偷得逞了吗？他是什么下场？（教师针对每一幅画面，有意识地围绕目标设计相应的`问题，引导幼儿观察画面的细节，以讨论的方式，帮助幼儿准确理解成语故事的内容。）

　四、集体完整阅读图书

　五、寻找图书中的秘密，进一步理解成语故事的内涵

　教师：在这本书里，藏着一个小秘密，请小朋友仔细地再看一遍书，找一找。

　（黑猫是这本书画面的经典设计，自始至终在画面上出现，能够更加烘托小偷自欺欺人的主题。）

　教师：找到秘密了吗？小偷想偷大钟，自以为别人不知道，其实自始至终都有一双眼睛在注视着他。小朋友，你们觉得这个小偷……

　（留白的方式诱导幼儿表达自己的想法，进一步加深幼儿对成语故事内涵的理解。）

　 设计思考

　1、改编读本和选材理由。幼儿园早期阅读活动开展的初期，读本的选择多为国外引进的绘本，随着早期阅读教学活动研究的深入，大家普遍感到我们中国有五千年的灿烂文明，有许多优秀、经典的文学作品，应当以适当的方式把它们传递给孩子，从而弘扬我们的传统文化。南京市部分喜爱读书并致力于幼儿早期阅读教学研究的教师收集了大量中国古代的神话传说、成语故事、寓言故事等，并做了必要的筛选。我们认为针对学龄前阶段幼儿选择的中国传统文学作品，一是应重视和关注儿童的视角，尽量选择与幼儿生活相关的内容；二是要关注幼儿的年龄特点，作品内容是幼儿能够在教师的引导下感知、理解的；三是作品应具有积极的思想情感，对幼儿的成长有正向的陶冶作用。我在教学中慎重地选取了《掩耳盗铃》这个成语故事，并在文字上进行了精心的改编，努力做到文字表达既充分尊重原作品，又尽量浅显易懂符合大班幼儿认知的特点，同时具有一定的文学性和审美性。我还与图画的创作者多次沟通、交流，合作完成了绘本的创作。

　2、朴实、有节奏的活动环节设计。整个活动由五个大环节构成，第一个环节，教师引导幼儿共同观察图书第2～3页，引发第一次猜测、讨论，激发阅读兴趣。第二个环节，师生共同阅读图书第2页至第8页，进行第二次猜测、讨论。第三个环节，幼儿自由阅读（从第9页至结束），师生共同讨论对图书内容的感知、理解。第四个环节，集体完整阅读图书，全面感知图书的内容。第五个环节，寻找图书的秘密，进一步理解成语故事的内涵。纵观整个活动环节，我力求简明而清晰，追求的是孩子和教师一起平静而投入地走进绘本里的阅读状态以及和谐的课堂氛围。考虑到《掩耳盗铃》是个成语故事，具有叙事性，故事情节推进的脉络比较清晰，有前因和后果，因而在活动环节设计上，我关注活动环节的推进合着幼儿感知《掩耳盗铃》故事的节拍，努力追求活动环节组织的节奏与故事叙事节奏的和谐共振，让朴实的活动本身对幼儿产生吸引力，使幼儿对学习的兴趣自然流露。

　3、简约、生动的教学策略设计。教学策略是教师教学艺术以及教学智慧的具体体现。我认为阅读是需要阅读者安心、静心、定心的，投入地阅读是培养幼儿良好阅读习惯和能力的重要方面。在组织阅读活动时，教学策略的设计和选择应讲究简约、生动。从课堂的氛围入手，引领幼儿做一个真正的读书人。在《掩耳盗铃》阅读活动中，我只设计和运用了猜测讨论、动作模仿、自主阅读等为数不多且简便易行的教学策略，并以生动的方式落实这些教学策略，让简约的课堂充满活力。运用猜测讨论的教学策略，是抓住大班幼儿好胜的心理，由猜测引发的讨论，热烈而积极，有效地生成有意义的师生和生生互动。在阅读图书的过程中，有意识地引导孩子们在观察图画书画面的基础上，模仿故事中角色的动作，体会角色的心理活动，让孩子与角色间产生通感，在感同身受的基础上，较准确地理解故事的内涵。活动中，教师还提供了一个让幼儿自主阅读图画书的机会。这个机会安排在整个阅读活动的中间，先前的阅读和猜测讨论引起了悬念，此时让幼儿带着问题、带着寻找答案的期待自主地阅读，孩子们投入而积极，较好地起到了引领幼儿走进图画书静心阅读的作用。

　实践证明，早期阅读活动中简约而生动的教学策略的运用符合阅读活动本身的特质，且符合孩子发展需要。

鹬蚌相争渔翁得利文言文的启示

1 通过鹬蚌相争渔翁得利的故事我们受到什么启发

我们受到启发：双方相争持，让第三者得了利。

这个故事说明看不到真正的敌人，就会给强敌制造有利的机会，给争执双方带来灭顶之灾。“鹬蚌相争，渔翁得利”和“坐山观虎斗”都有“双方争执不下；结果两败俱伤；让第三者获得好处”的意思；但“鹬蚌相争，渔翁得利”偏重在客观地形容双方相斗让第三者获利；“坐山观虎斗”偏重在形容人的意愿和行动。

原文赵①且伐燕②，苏代③为燕谓惠王④曰：“今者臣来，过易水⑤，蚌方出曝（暴）⑥，而鹬⑦啄其肉，蚌合而箝其喙⑧。鹬曰：“‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。

’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并擒之。

今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众，臣恐强秦⑨之为渔父⑩也。故愿王熟计之也。”

惠王曰：“善！”乃止。 ――节选自《战国策·燕策二》译文赵王将要去攻打燕国，苏代为了燕国，去劝赵惠王说：“臣这次来的时候，（我）经过易水，（看见）一只河蚌正张着壳晒太阳。

有一只鹬鸟，伸嘴去啄河蚌的肉。河蚌连忙把壳合上，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。

鹬鸟就说：‘今天不下雨，明天不下雨，你就会死。’河蚌也就说：‘今天不放开你，明天不放开你，你就会死！’两个谁也不肯放。

打渔的人看到了，就把它俩一齐捉去了。现在赵国要去攻打燕国，燕赵两国相持不下，日子久了，双方的力量都消耗得很厉害。

我担心强大的秦国成为鹬蚌相争中“渔父”那样的角色。所以（我）希望大王好好地考虑考虑。”

惠王听了，说：“对啊！”便停止了（攻打燕国的行动）。注释 ①赵：国名，都城在现在的河北省邯郸市。

春秋、战国时的国名，疆域在现今河北省南部、山西省东部一带地区。 ②燕：国名，都城在现在的北京市。

音yān，春秋、战国时国名，疆域在现今河北北部一带地区。 ③苏代：人名，苏秦的弟弟，是战国时着名的说客，洛阳人。

④惠王：就是惠文王，赵国的国君，名叫赵何。 ⑤易水：在现在河北省境内。

⑥曝：pù，晒太阳。 ⑦鹬（yù）：一种水鸟，羽毛茶褐色，嘴脚都很长，常在水边啄食小鱼和贝类。

⑧喙：huì，嘴，专门指鸟和兽的嘴。 ⑨秦：国名，都城在现在的陕西省咸阳市。

⑩渔父：渔夫。通假字拑：通“钳”，夹住。

禽：通“擒”，擒获。弊：通“蔽”，蒙蔽。

古今异义熟：今常用义：成熟；熟练。文中古义：仔细，周详；如“故愿王熟计之也。”

支：今常用义：支撑；支持。文中古义：对峙；如“燕赵久相支” 大众：今常用义：群众，民众。

文中古义：军队；如“燕赵久相支，以弊大众。” 恐：今常用义：害怕。

文中古义：担心；如“臣恐强秦之为渔父也。” 愿：今常用义：愿望；愿意。

文中古义：希望；如“故愿王熟计之也。” 一词多义且（1）副词，将要，快要；如“赵且伐燕”。

“北山愚公者，年且九十”。（《愚公移山》）（2）连词，姑且，暂且；如“存者且偷生，死者长已矣！”（《石壕吏》）（3）连词，况且；如“且焉置土石？”。

（《愚公移山》）伐（1）动词，攻打，讨伐；如“赵且伐燕”。“十年春，齐师伐我”。

（《曹刿论战》）（2）动词，砍伐；如“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”。（《卖炭翁》）即（1）副词，就；如“今日不雨，明日不雨，即有死蚌”。

（2）副词，立即，马上；如“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。（《闻官军收河南河北》）为（1）介词，为了；如“苏代为燕谓惠王曰”。

（2）动词，成为；如“臣恐强秦之为渔父也”。（3）动词，作为；如“医之好治不病以为功！”（《扁鹊见蔡桓公》）计（1）动词，谋划，考虑；如“故愿王熟计之也”。

（2）动词，计算；如“手自笔录，计日以还”。（《送东阳马生序》）（3）名词，计谋，策略；如“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。

（《渔家傲》）强（1）qiáng，形容词，强大；如“臣恐强秦之为渔父也”。（2）qiáng，形容词，僵硬；如“昂首观之，项为之强”。

（《幼时记趣》）（3）qiǎng，动词，勉力，努力做；如“苟慕义强仁者，皆爱惜焉”。（《送董邵南游河北序》）舍（1）shě，动词，丢弃，放下；如“两者不肯相舍”。

“舍生而取义者也”。（《鱼我所欲也》）（2）shè，名词，房屋，客舍；如“土地平旷，屋舍俨然”。

（《桃花源记》）“至舍，四支僵劲不能动”。（《送东阳马生序》）词类活用 1 名词用如一般动词 “今日不雨”之中，名词“雨”用如动词，即“下雨”；该分句可译为“今天不下雨”。

2形容词的使动用法 “燕赵久相支，以弊大众”之中的“弊”是形容词使动用法，即“使……疲惫”，或“使……困乏”；这两个分句可译为“燕赵两国相持不下，日子久了，双方的力量都消耗得很厉害”。 3 动词的使动用法 “今日不出”之中，动词“出”是动词的使动用法，即“使……出来”；该分句可译为“今天不让你出来”或“今天不放开你”。

文言句式省略句 1省略主语（1）“过易水”之前省略主语“臣”，即“（臣）过易水”；该分句可译为“（我）经过易水”。（2）“故愿王熟计之也”之前省略主语“臣”。

2 古文鹬蚌相争,渔翁得利的翻译

解释一

有一句古话说：鹬蚌相争，渔翁得利。

《战国策·燕策》：赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。

简文：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬！”两者不肯相舍。渔者得而并擒之。

解释鹬：一种水鸟，羽毛茶褐色，嘴脚都很长常在水边啄食小鱼和贝类；蚌：生活在淡水里的贝类软体动物，有两片椭圆形的外壳。比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜

出处元·尚仲贤《气英布》第二折：“权待他鹬蚌相持俱毙日，也等咱渔人含笑再中兴。”

用法主谓式；作谓语、定语；含贬义

示例明·冯梦龙《警世通言·乔太守乱点鸳鸯谱》：“~，自己渔人得利。”

提示

这是一则十分生动的寓言故事。它告诉我们：大敌当前，弱小者之间要联合起来，消除矛盾，团结一致，共同对付敌人。处理内部事务也是这样，局部利益要服从整体利益，眼前利益要服从长远利益，小道理要服从大道理，否则，内部争斗不休，互不相让，只会两败俱伤，使第三者得利。”鹬蚌相争，渔翁得利”早已成为大家常用的成语。

原文

赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。——《战国策》

注释

且——将要

赵——春秋战国时国名

伐——攻打

方——正在。

曝（pù）——晒。

苏代——人名，苏秦的弟弟，战国时有名的说客。

惠王——赵国国君

易水——河流

蚌——贝类，软体动物有两个椭圆形介壳，可以开闭

曝——晒。

甘——同“钳”字，把东西夹住的意思

支——支持，即相持、对峙

鹬（yù）——一种水鸟，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都细长，常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫、河蚌等。

箝（qián）——同“钳”，夹住。

喙（huì）——嘴，专指鸟兽的嘴。

雨（yù）——这里用作动词，下雨。

即——就，那就。

谓——对说。

舍——放弃。

相舍——互相放弃。

并——一起，一齐，一同。禽——同“擒”，捕捉，抓住。

弊：弊病；害处，这里指疲弊的意思。

擒——捕捉

寓意

《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制，互不相让，却让渔人从中获利的故事，告诫人们做事要权衡得失，不要只想着对自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空，一味地相互钳制往往顾此失彼，让他人钻空子。

诗文翻译

赵国准备讨伐燕国，苏代为燕国去劝说赵惠王说：“我这次来，经过易水，看见一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢，夹住了鹬的嘴。鹬说：‘今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌。’河蚌也对鹬说：‘今天你的嘴取不出，明天你的嘴取不出，就会有死鹬。’它们俩谁也不肯放开谁，一个渔夫把它们俩一块捉走了。现在赵国将要攻打燕国，燕赵如果长期相持不下，老百姓就会疲弊不堪，我担心强大的秦国就要成为那不劳而获的渔翁了。所以希望大王认真考虑出兵之事。”赵惠文王说：“好吧。”于是停止出兵攻打燕国。

3 鹬蚌相争,鱼翁得利译文原文

鹬蚌相争赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍渔者得而并擒之今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众臣恐强秦之为渔父也故愿王熟计之也”惠王曰：“善！”乃止注释赵——春秋、战国时的国名，疆域在现今河北省南部、山西省东部一带地区燕——音烟，春秋、战国时国名，疆域在现今河北北部一带地区苏代——人名，苏秦的弟弟，是战国时着名的说客，洛阳人惠王——就是惠文王，赵国的国君，名叫赵何曝——音铺，就是晒的意思鹬——音玉，一种水鸟名，羽毛呈茶褐色，嘴和腿很长，捕食鱼、虫、贝类甘——音钱，同“钳”字，把东西夹住的意思喙——音会，嘴，专门指鸟和兽的嘴渔者——就是后面的“渔父”，以捕鱼为业的人擒——音琴，擒获，就是捕捉的意思支——支持，这里是相持、对峙的意思弊——弊病，害处，这里是疲弊的意思评点 “鹬蚌相争，渔翁得利”，这是一个深刻的教训，千百年来已为大家所熟知这个故事说明：同志之间、朋友之间，应当团结互助，而不应当勾心斗角，要看清和对付共同的敌人否则，就必然会造成可乘之机，让敌人钻了空子，彼此都遭受灾难一曝十寒吧？不是一暴十寒呀！释义曝：晒原意是说，虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长比喻学习或工作一时勤奋，一时又懒散，没有恒心出处《孟子·告子上》：“虽有天下易生之物也，一日曝之，十日寒之，未有能生者也” 示例他们跑出英文教室，说的听的依然是中国话这只是‘~’的办法罢了，对于理解的功夫完全抛荒（叶圣陶《英文教授》）。

鹬蚌相争读后感400字懂得的道理

鹬蚌相争读后感400字6篇懂得的道理

　在鹬蚌相争这个寓言故事当中，你们有没有懂得了什么的道理呢接下来我们一起来看看鹬蚌相争读后感，看看别人懂得了什么道理吧。

鹬蚌相争读后感1

　我最喜欢的一则寓言要数《鹬蚌相争》了。它写了一只蚌在海滩上晒太阳。一只鹬飞过去想吃蚌肉。蚌赶紧把壳儿合上，夹住鹬的嘴。这就引起了一场互不相让的战斗。正巧一个渔翁看见了不费吹灰之力就把鹬和蚌一起捉住了。看了这则寓言后，我觉得鹬和蚌真是太蠢了：退一步，海阔天空啊!

　战国时候，赵国和燕国发生了矛盾，赵国要去攻打燕国，燕国危在旦夕。恰在此时，秦国正虎视眈眈地想独霸天下。

　于是，燕王派说客苏代去劝说赵王。到了赵国，苏代给赵王讲了《鹬蚌相争》这个故事。讲完后，苏代对赵王说：赵国要攻打燕国，就像鹬蚌相争一样，而秦国就像渔翁一样灭掉赵、燕国啊!

　赵王听了苏代的话觉得有道理，便取消了攻打燕国的计划。

　《鹬蚌相争》这则寓言，用来比喻双方互不相让，结果两败俱伤，第三者得利。

　简评：

　从对寓意《鹬蚌相争》内容的阐述、恰当地应用战国燕赵相争的故事和精确地概括成语《鹬蚌相争》的含义可以看出，小作者的本篇读书笔记确实是在真正理解了寓言寓意后的真实体会。

鹬蚌相争读后感2

　寓言<<鹬蚌相争>>的故事中,鹬为了吃蚌,把嘴伸到蚌壳里去啄肉然后被蚌用壳夹住了嘴不放,最后被渔翁一起捉住了读了这篇寓言,我为鹬和蚌感到悲哀因为鹬和蚌如果互相谦让一点,蚌放走了鹬,鹬也不啄蚌的肉,他们也就不会被渔翁捉走了

　这篇寓言的原意是讲的赵国将要讨伐(攻打)燕国，苏代为燕国去游说赵文惠王说：今天我来，渡过易水时，看到有个河蚌刚刚打开晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢，夹住了鹬的嘴。鹬说：(如果你不放了我)今天不下雨，明天不下雨，那就会有死蚌了。河蚌也对鹬说：(我怎么能放了你)今天你的嘴不取出来，明天你的嘴不取出来，那就会有死鹬了。两个不肯互相放弃，渔夫看见了，就把它们俩一起捉走了。现在赵国攻打燕国，燕赵两国长时间相持，对两者都没好处。我担心强大的秦国要成为渔夫了。所以请大王再仔细考虑这件事。赵惠王说：好。于是停止了攻打燕国的计划

　读了这篇寓言,我有一些启发社会上,也有一些人因为互不相让而吃亏我想起了从<<今日说法>>节目中看到的故事:有俩个小偷去偷东西,合作的很好,也偷到了不少东西,最后因为分赃不匀而吵架打了起来,最后惊动了警察,把他们全抓起来了

　读了这篇寓言,我的感想是,在日常生活中遇到一些事时,双方一定要冷静,相互谦让,不然双方都会吃亏

鹬蚌相争读后感3

　《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制，互不相让，却让渔人从中获利的故事。这一则寓言故事告诫人们做事要权衡得失，不要只想着对自己有利的一面，要互相谦让，退一步海阔天空。一味的相互钳制往往顾此失彼，让他人钻空子。在我的生活中也常见相互退一步，双方都开心的事。有一次我在散步时看见一个小伙子闯红灯。一辆车来不及刹车，车头轻轻的碰了他一下，小伙子连忙躺在地上装骨折大喊道：我本来受伤的骨头就受了伤，被你折磨一撞，还不骨折了。司机连忙下车说：骨折那我送你去医院吧。司机的语气十分亲切，顿时，小伙子眼里有一种难以形容的感觉，就把自己没有受伤得实话说了出来，事情就很快就解决了。如果，这位刺激下车就打人，说小伙子装病，事情也许会一发不可收拾。以后的生活，我们肯定会遇到冲突，而在这时一定要做一个懂得宽容、谦让的人。这种人才是伟大的人。才是令别人尊敬的人，才是心胸宽阔的人。才是一位品德优良、出类拔萃的好人。

鹬蚌相争读后感4

　前几天，我读了鹬蚌相争这个故事，我深受感触，下面我来给大家讲一讲吧!

　一天，有一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。

　有只鹬看见了，猛地把嘴伸近壳里啄肉。河蚌不知所措，急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴巴不放下来。

　鹬废尽九牛二虎之力，还是拔不出嘴来，便威胁河蚌说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天也不下雨，明天的明天还不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!

　河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!

　就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方争吵的筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费上点力气，就把它们一齐捉住了。

　这个故事告诉我们：各种纷繁复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方相持不下，就会两败俱伤，使第三者受利。所以，我在生活中应该学会主动调节矛盾，如果双方争执不下的话，就会两败俱伤，因小失大。从而使第三者获得最终的利益。

鹬蚌相争读后感5

　寓言的故事中,鹬为了吃蚌,把嘴伸到蚌壳里去啄肉然后被蚌用壳夹住了嘴不放,最后被渔翁一起捉住了读了这篇寓言,我为鹬和蚌感到悲哀因为鹬和蚌如果互相谦让一点,蚌放走了鹬,鹬也不啄蚌的肉,他们也就不会被渔翁捉走了

　这篇寓言的原意是讲的赵国将要讨伐(攻打)燕国,苏代为燕国去游说赵文惠王说：今天我来,渡过易水时,看到有个河蚌刚刚打开晒太阳,一只鹬飞来啄它的肉,河蚌马上闭拢,夹住了鹬的嘴鹬说：(如果你不放了我)今天不下雨,明天不下雨,那就会有死蚌了河蚌也对鹬说：(我怎么能放了你)今天你的嘴不取出来,明天你的嘴不取出来,那就会有死鹬了两个不肯互相放弃,渔夫看见了,就把它们俩一起捉走了现在赵国攻打燕国,燕赵两国长时间相持,对两者都没好处我担心强大的秦国要成为渔夫了所以请大王再仔细考虑这件事赵惠王说：好于是停止了攻打燕国的计划

　读了这篇寓言,我的感想是,在日常生活中遇到一些事时,双方一定要冷静,相互谦让,不然双方都会吃亏在我的生活中也常见相互退一步,双方都开心的'事有一次我在散步时看见一个小伙子闯红灯一辆车来不及刹车,车头轻轻的碰了他一下,小伙子连忙躺在地上装骨折大喊道：我本来受伤的骨头就受了伤,被你折磨一撞,还不骨折了司机连忙下车说：骨折那我送你去医院吧司机的语气十分亲切,顿时,小伙子眼里有一种难以形容的感觉,就把自己没有受伤得实话说了出来,事情就很快就解决了如果,这位刺激下车就打人,说小伙子装病,事情也许会一发不可收拾

　以后的生活,我们肯定会遇到冲突,而在这时一定要做一个懂得宽容、谦让的人这种人才是伟大的人才是令别人尊敬的人,才是心胸宽阔的人才是一位品德优良、出类拔萃的好人

鹬蚌相争读后感6